社区教育的由来和历史发展

　　一种理解是把社区教育界定为“民众教育”。如北欧诸国，社区教育发端于丹麦柯隆威等人于19世纪中叶创办的“民众中学”，体现“为民众启蒙、为民众教育”的宗旨，以青年与成人为教育对象，实施以提高人文素质为主要目标的、灵活多样的教育活动。发展到今天，尽管北欧五国已各自形成特色，内涵已大大超越了初始的民众教育，形式更是丰富多样，但在北欧却少见“社区教育”的提法，而“民众教育”则耳熟能详。

　　一种理解是把社区教育界定为社会教育。如日本，社会教育几乎是社区教育的同义词。1949年颁布的《社会教育法》就明确把社会教育定义为除《学校教育法》所规定的学校教育活动之外，面对全体社会成员所实施的有组织的教育活动 。

　　一种理解是把社区教育界定为向社区提供教育服务的非正规教育。如在美国，社区教育就被普遍认为是为社区不同种族、性别、年龄、职业、状况的所有成员提供的非正规的社会教育服务。在社区学院内，社区教育的内容宽泛，完全根据社区居民的实际需要来组织课程，教学形式与方法灵活多样，但一般不计学分、不发文凭，不授予学位。 左旋肉碱价格减肥哪种眼霜好去黑头保湿面霜排行榜补水眼霜哪个好

　　英国对社区教育的理解与此相近。在苏格兰，社区教育被认为是影响个人学习的方法或过程。

　　在我国，曾经比较普遍地把社区教育理解为通过社区教育委员会等组织形式的协调管理，促使学校教育与社会教育的结合，以创造一种有利于青少年身心健康发展的宏观教育环境为主要目的的新型教育模式。

　　对社区教育的涵义出现种种不同的理解，原因很多。择其要者，一是因为现代社区教育的发展历史不长。尽管我们可以把产业革命看作是萌动社区教育的春雷，可是，第一所民众中学的诞生已是19世纪中叶的事，而美国社区学院的雏型——第一所初级学院面世已是1896年，即19世纪末。二是因为现代意义上的社区教育体现的是—种全新的教育思想，是对传统教育观念的革命性发展。反映为教育与社会、与人之间的多维的相互关系。简言之，社区教育的内涵具有前所未有的复杂性、包容性、边缘性和前瞻性，不是传统教育概念能够轻易概括、注释得了的。三是因为社区教育的发展形式、快慢等直接决定于社区之情、社会之情、国家之情、民族之情，而不会遵循统一的历程与模式。